Indications pédagogiques

Indications pédagogiques

Le contenu et les objectifs des enseignements destinés aux handicapés visuels et aux aveugles sont définis par référence à ceux des élèves voyants. Ils doivent cependant intégrer des exigences spécifiques telles que l'emploi de techniques palliatives ou l'éducation des suppléances visuelles.

Alors que l'enfant déficient sera entraîné à exploiter au mieux les informations visuelles restantes, l'enfant atteint de cécité complète recourra à des compensations sensorielles lui fournissant les informations nécessaires.

Il conviendra aussi d'assurer le développement de la faculté de s'orienter et de se diriger, l'apprentissage de l'utilisation de moyens auxiliaires visant l'indépendance dans les tâches journalières ainsi que l'apprentissage de certaines modalités de communication et des interactions sociales.

Cependant, l'éducation de l'enfant déficient visuel ne peut se résumer en une juxtaposition d'actes techniques : il s'agit de prendre en compte l'enfant dans toutes ses potentialités malgré les limitations propres à son état.

Quelques recommandations pour les enseignants

L'accueil en classe

• Dans la classe, placer l'enfant dans un lieu où il y a peu de passage : la proximité d'une porte, le fait que quelqu'un puisse arriver derrière, peut générer des inquiétudes car il ne peut, par le regard, identifier immédiatement celui qui arrive. Il va falloir un temps de réassurance et de remise au travail.
• Dans la classe, éviter de placer l'enfant face à une fenêtre. Il sera vite ébloui et ne parviendra plus à utiliser les informations visuelles restantes.

Relation et communication

• Les enfants malvoyants ont un langage élaboré mais peu d'imaginaire. Il est donc nécessaire de repasser par le concret dès que possible pour les y aider (faire toucher l'objet).
• Un enfant malvoyant qui ne se tourne pas vers l'enseignant pour écouter les consignes n'est pas pour autant un élève inattentif ou dispersé mais le regard ne lui sert pas à soutenir son écoute.
• Tout le système de relation par le regard est difficile voire impossible. On observe un grand besoin de communiquer par la parole. Les enfants malvoyants sont davantage bavards.
• N'hésitez pas à solliciter l'élève malvoyant, à l'interroger, à l'inciter à se rapprocher de la source d'informations. L'enfant malvoyant ne peut avoir envie d'explorer ce qu'il ne voit pas précisément.

Le tableau

• Au tableau, il est indispensable d'écrire gros, d'éviter les lignes trop longues.
• Si vous utilisez un tableau noir, il est préférable d'utiliser la craie jaune.
• Il est indispensable d'oraliser au maximum en utilisant un vocabulaire spatial précis, par exemple : J'écris les consignes en haut à gauche du tableau.

Les supports de travail

• Lorsque vous préparez les activités de lecture ou d'écriture, veillez à ce que les supports soient visibles et lisibles. Agrandissez dans des proportions raisonnables. Un document trop agrandi multiplie les difficultés d'exploration visuelle et diminue la quantité d'informations perçue par le regard. Si plusieurs exercices figurent sur la même feuille, il est préférable de couper la feuille en plusieurs parties et de proposer à l'enfant les exercices les uns après les autres ou de plier la feuille pour isoler chaque partie.
• Certains supports de travail ne doivent pas être agrandis : les coloriages, les reconnaissances de figures géométriques, les exercices de mesures et de tracés. Au contraire, il est préférable de les diminuer.
• Repérer la typologie dans laquelle le sujet voit au mieux et la garder en permanence tout au long de la scolarité. En général, l'écriture en détaché permet le repérage le plus facile. L'écriture cursive peut générer des confusions car la vision réduite ne permet pas de distinguer le mot dans son ensemble.
• D'une manière générale, ne pas écrire au crayon de papier car le contraste n'est pas suffisant. Préférez la couleur noire.
• L'enfant malvoyant est notablement plus lent que ses camarades dans l'accomplissement des tâches écrites. Selon les objectifs visés, la quantité de production écrite peut être limitée et remplacée par des réponses orales.